Misi

Tujuan pendidikan adalah untuk mempersiapkan kaum muda untuk mendidik diri mereka sendiri sepanjang hidup mereka.

Tahun-tahun anak usia dini sekarang well-diakui memiliki pengaruh besar pada bagaimana seseorang berpikir dan berperilaku, melalui tahun-tahun sekolah dan sebagai orang dewasa. Apakah anak-anak kita menjadi pembelajar motivasi diri, dan menghadapi dunia dengan keyakinan, tergantung pada tingkat yang baik pada rangsangan, bimbingan dan memelihara mereka terima pada awal kehidupan. Pendidik prasekolah kami karena itu memainkan peran penting.

Kami ingin memelihara:

Jelas pemikir.
Pria dan wanita yang mengekspresikan diri dengan jaminan, dalam bahasa dan seni.
Anak-anak yang kuat dalam kesehatan, dan yang menunjukkan persahabatan dan menghormati orang lain terlepas dari latar belakang mereka.
Anak yang memiliki rasa ingin tahunya dinyalakan di awal tahun, yang mengembangkan kegembiraan tentang belajar dan berinteraksi dengan mudah dengan orang lain, akan memiliki headstart dalam hidup.
Mari kita berikan setiap anak headstart.

Tujuan kami adalah untuk memelihara setiap anak secara holistik.

Jika pembelajaran yang dianggap baik dan menyenangkan, itu akan membantu mengatur

anak dalam perjalanan belajar seumur hidup.

Kualitas pengalaman awal telah ditemukan untuk membuat perbedaan

untuk prestasi masa depan anak-anak.

Anak-anak kecil adalah pembelajar alami dan aktif. Mereka menikmati:

• mengamati

• menjelajahi

• membayangkan

• menemukan

• menyelidiki

• mengumpulkan informasi

• berbagi pengetahuan

Sebuah tujuan utama pendidikan TK adalah untuk mendukung dan mendorong pengembangan holistik

anak.

Pendidikan Awal tahun telah dianggap oleh beberapa sebagai persiapan untuk

sekolah dasar. Namun, bukan hanya persiapan untuk tahap berikutnya. Itu

sangat penting dalam dirinya sendiri.

Seorang anak yang memandang bahwa belajar sebagai menyenangkan dan menantang memiliki headstart

pada perjalanan belajar seumur hidup dan berharap untuk bervariasi

kesempatan untuk menjelajahi dan menemukan banyak aspek dunia kita.

Apakah pendidikan TK kita semua tentang?

Untuk mempromosikan cinta untuk belajar.

Pendidikan TK Starysar bertujuan:

Bersedia untuk berbagi dan bergiliran dengan orang lain

Mampu berhubungan dengan orang lain

Jadilah ingin tahu dan mampu menggali

Dapat mendengarkan dan berbicara dengan pemahaman

Jadilah nyaman dan bahagia dengan diri mereka sendiri

Telah mengembangkan koordinasi dan sehat kebiasaan fisik

Mencintai keluarga, teman, guru dan sekolah

Suka membaca, menulis dan melakukan matematika

TUJUAN TK Starysar:

KITA ingin anak-anak kita di tahun-tahun TK untuk menikmati mengamati,

menjelajahi dan menemukan dunia. Untuk mengembangkan suatu bangsa berpikir dan

seumur hidup peserta didik, kita perlu mendidik anak-anak dari awal, untuk belajar

berpikir dan berpikir untuk belajar.

Berpikir tidak dapat dikembangkan dalam ruang hampa. Bahasa dan pemikiran adalah

sangat erat kaitannya bahwa kita perlu mengembangkan kemampuan bahasa sehingga

mengembangkan berpikir. Oleh karena itu penting bahwa kurikulum TK kami

meletakkan dasar yang kuat untuk kemampuan bahasa.

Anak-anak harus belajar untuk berinteraksi dengan

orang lain dan untuk menyadari perasaan dan kebutuhan mereka sendiri, serta

perasaan dan kebutuhan orang lain. Anak-anak perlu merasa percaya diri dan

nyaman tentang terlibat dalam pengalaman belajar baru.

Pada akhir pendidikan di TK,

anak harus:

• nilai-nilai moral dan sosial Suara

• Kebiasaan baik bekerja dan bermain dengan orang lain

• Positif konsep diri dan keyakinan

• Sebuah rasa yang kuat rasa ingin tahu tentang hal-hal

dan benda-benda di sekitar mereka

• Kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif dalam bahasa Inggris dan

bahasa bahasa ibu

• kontrol fisik dan keterampilan manipulatif

• Sikap positif terhadap gaya hidup sehat

• nilai-nilai keluarga yang positif dan ikatan komunitas yang kuat

• Mampu membaca, menulis dan berhitung

Fitur penting dari kurikulum TK berkualitas yang diadopsi oleh Starysa Kurikulum Prasekolah:

• Pendekatan holistik untuk pengembangan dan pembelajaran

• Terpadu pembelajaran

• Anak-anak peserta didik aktif

• Dewasa sebagai pendukung tertarik untuk belajar

• pembelajaran interaktif

• Bermain sebagai media pembelajaran

Prinsip 1:

Pengembangan Holistik dan pembelajaran

Pendekatan holistik untuk pengembangan dan pembelajaran berarti bahwa

Setiap aspek dari perkembangan anak harus diakui dan dihargai.

Masing-masing dari kita memiliki cara belajar yang berbeda, dengan preferensi individu

dan kemampuan. Ini perlu diakui untuk memaksimalkan

potensi masing-masing individu.

Penyisihan belajar anak-anak di setiap tingkatan harus fokus pada pengetahuan,

keterampilan, disposisi dan perasaan. Anak-anak harus diberi

kesempatan untuk mengeksplorasi dan bereksperimen dengan mereka berkembang

berbagai kecerdasan.

Enam area kritis pengalaman belajar memiliki

telah diidentifikasi untuk tujuan ini:

• estetika (keindahan) dan ekspresi kreatif

• kesadaran lingkungan (Ilmu Sosial)

• bahasa dan tulisan (bahasa Inggris)

• keterampilan motorik pembangunan (Seni & P.E)

• berhitung (Matematika)

• diri dan kesadaran sosial (Keterampilan Sosial)

Art Room

Estetika dan Ekspresi Kreatif

Pada usia ini, anak-anak secara alami spontan dan penuh semangat dalam cara mereka mengekspresikan ide dan perasaan mereka. Oleh karena itu kami memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk mengekspresikan diri mereka secara bebas, karena mereka menciptakan, bermain, mengeksplorasi dan memperbaiki ide-ide dan perasaan melalui berbagai media seperti tari, musik dan seni.

Ilmu

Prinsip 1:

Pengembangan Holistik dan belajar Kesadaran Lingkungan

Fokus kegiatan harus pada pengetahuan anak-anak muncul dan pemahaman tentang lingkungan mereka, termasuk dunia alam dan buatan manusia. Ini harus memberikan fondasi awal untuk belajar sejarah, geografis dan ilmiah. Tujuannya adalah agar anak-anak akan mengenali, melakukan pengamatan dan mengekspresikan pandangan mereka tentang lingkungan langsung mereka, secara bertahap memperluas ke lingkungan yang lebih luas dari dunia.

Sosial kamar keterampilan

Bahasa dan keaksaraan

Bahasa memainkan peran penting dalam perkembangan pemikiran anak-anak dan belajar. Untuk memelihara disposisi positif terhadap pembelajaran bahasa, adalah penting bahwa anak-anak yang terkena kegiatan seni bahasa bermakna seperti bermain peran, bernyanyi, berima dan membaca. Kegiatan ini akan mempromosikan keterampilan interaktif anak-anak dalam berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis. Anak-anak juga perlu direndam dalam lingkungan bahasa yang kaya, dan terlibat dalam kegiatan-kegiatan yang mendorong penggunaan bahasa Inggris dalam sehari-hari, situasi otentik dalam rangka untuk membantu mereka memperoleh keterampilan komunikasi yang diperlukan untuk mengekspresikan kebutuhan mereka, pikiran dan perasaan dalam bahasa Inggris.

Prinsip 1:

Pengembangan Holistik dan belajar Diri dan Sosial Kesadaran

SOSIAL STUDI KELAS

Tahun pra-sekolah adalah tahun kritis di mana anak-anak belajar untuk memahami mereka sendiri ‘diri’ dalam kaitannya dengan dunia di sekitar mereka. Untuk melakukan hal ini mereka harus belajar nilai-nilai dan aturan yang mengatur masyarakat di mana mereka tinggal, dan untuk mengembangkan sosial dan perilaku dapat diterima secara moral. Mereka harus belajar untuk menjadi peka terhadap kebutuhan orang lain dan mengembangkan keterampilan sosial yang diperlukan untuk membangun hubungan yang bermakna di tempat kerja dan bermain. Mereka harus belajar bagaimana menghadapi kesuksesan dan kegagalan dan untuk menghadapi dan mengatasi ketakutan dan kecemasan mereka. Pengalaman-pengalaman pembelajaran sosial sangat penting untuk kesehatan mental jangka panjang anak-anak dan kesejahteraan sosial dan hasil belajar sukses di kemudian hari.

Perhatian utama kami harus memelihara peduli, sopan, ramah dan penuh kasih individu yang efektif dapat bekerja sama dengan orang lain sementara mengejar ambisi mereka sendiri, untuk memimpin kehidupan memuaskan.

Keterampilan motorik Kamar Pembangunan

Meskipun pengembangan keterampilan motorik adalah proses alami berkembang, tidak harus diambil untuk diberikan dan diabaikan dalam pendidikan pra-sekolah. Bahkan, harus diakui sebagai penting untuk perkembangan otot kasar dan keterampilan motorik halus yang akan, pada gilirannya, mempengaruhi penguasaan anak swadaya rutinitas (seperti menyikat gigi) dan keterampilan dalam domain lainnya (seperti menulis atau lukisan). Hal itu penting untuk mengenali kebutuhan-kebutuhan fisik anak-anak dan menyediakan mereka dengan waktu dan ruang untuk gerakan terbatas, sehingga mereka secara alami dapat mengembangkan rasa keseimbangan, koordinasi fisik, dan kesadaran ruang dan arah. Hal ini juga penting untuk menyediakan lingkungan yang aman di mana anak-anak belajar tentang batas-batas mereka dan membangun kepercayaan diri dalam mengambil risiko.

Lokasi Matematika

Berhitung

Menjadi berhitung merupakan bagian integral dari pengalaman sehari-hari. Melalui penggunaan Manipulatif, gambar dan simbol, anak-anak melihat hubungan antara set dan kelompok hal yang harus diurutkan, dihitung, berbagi, dan mewakili. Oleh karena itu kegiatan harus fokus pada tangan-pengalaman dan akuisisi dan penggunaan bahasa yang sesuai seperti kata-kata posisi, kata nomor, nama bentuk, dan sebagainya.

Prinsip 2: belajar Terpadu

Terpadu pembelajaran

Anak-anak belajar dari segala sesuatu yang terjadi pada mereka dan tidak memisahkan pembelajaran mereka ke dalam mata pelajaran. Pengalaman belajar mereka karenanya harus diintegrasikan secara keseluruhan. Kegiatan interdisipliner membantu anak-anak untuk memahami bagaimana pengetahuan dan keterampilan yang benar terkait bersama-sama daripada dipisahkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Prinsip 3:

Belajar aktif

Anak-anak sebagai pembelajar aktif

Belajar adalah paling efektif ketika anak-anak secara aktif terlibat dan terlibat dalam melaksanakan tugas-tugas yang bermakna bagi mereka. Kegiatan ini didasarkan pada rasa ingin tahu anak-anak, kebutuhan dan kepentingan. Meskipun keterampilan dasar akan diajarkan untuk membantu anak-anak memahami lingkungan mereka dan mempertajam kemampuan mereka dalam berpikir, mengamati dan berkomunikasi, penekanannya adalah pada proses mengetahui, memahami dan membentuk ide-ide mereka sendiri daripada penyelesaian lembar kerja atau latihan berulang.

Kesempatan yang cukup akan disediakan bagi anak-anak untuk belajar dari pengamatan, penyelidikan, eksplorasi dan pengalaman tangan pertama. Sebagai contoh:

• Memungkinkan kekacauan: Proses eksplorasi, eksperimen dan penciptaan produk yang unik dan artefak adalah

sering urusan berantakan dan bagian dari pembelajaran aktif.

• Memungkinkan kesalahan: Anak-anak tidak boleh dibuat merasa takut untuk mencoba sesuatu yang baru. Bahkan jika mereka membuat kesalahan atau mengalami kegagalan dalam melakukan sesuatu, mereka harus didorong untuk mencoba lagi, dan harus dipuji atas usaha mereka.

Prinsip 4:

Pembelajaran Pendukung

Dewasa sebagai pendukung tertarik untuk belajar

Anak-anak diberikan pengalaman yang mendukung dan memperluas pengetahuan, keterampilan, pemahaman, kepercayaan, dan membantu mereka untuk mengatasi kelemahan apapun.

Seorang dewasa merencanakan kegiatan perkembangan mendukung pertama mempertimbangkan apa yang anak tahu dan bisa lakukan, dan kemudian dibangun di atas pengalaman belajar. Untuk melakukan hal ini, orang dewasa harus sangat jeli kebutuhan dan kemampuan anak-anak. Orang dewasa mengenali kapan anak mengalami frustasi dengan aktivitas karena tingkat kesulitan.

Tujuannya adalah untuk anak-anak untuk mengalami kepuasan dan kemerdekaan dengan bekerja pada aktivitas. Hanya ketika ini tercapai, bahwa anak-anak akan merasa nyaman untuk mengambil risiko dalam pembelajaran mereka. Dewasa kemudian dapat membimbing anak-anak untuk tantangan berikutnya atau tingkat kesulitan.

Harapan dan tuntutan pada anak-anak yang realistis, berdasarkan tingkat perkembangan di semua bidang. Tujuannya adalah untuk mendorong disposisi positif terhadap pembelajaran dan pengambilan risiko tanpa takut gagal. Para peserta didik yang paling efektif adalah mereka yang mampu belajar dari kesalahan mereka. Anak-anak maka harus diberikan untuk membangun kepercayaan diri melalui praktek dan pemahaman.

Prinsip 5:

Belajar melalui interaksi

Ketika ada interaksi yang luas dan bermakna antara anak dan orang dewasa dalam memelihara dan lingkungan yang positif, anak-anak menampilkan perilaku yang lebih eksploratif dan hubungan sebaya yang lebih baik. Prinsip ini memiliki implikasi untuk:

Pembicaraan Anak: peluang yang cukup diberikan untuk semua anak-anak untuk berbicara tentang pengalaman mereka, mengekspresikan pikiran dan pendapat, dan menjelaskan bagaimana mereka memecahkan masalah yang terjadi saat bermain. Anak-anak secara aktif terlibat dan terlibat dalam interaksi dan dialog.

Dewasa bicara: Dewasa bertindak sebagai panutan bagi penggunaan yang benar dari bahasa dan harus meneguhkan dan mendukung dalam mendorong anak-anak untuk mengungkapkan pikiran mereka. Para guru terbaik mendengarkan anak-anak dan melakukan percakapan dengan mereka.

Dinamika kelompok: Anak-anak bekerja berpasangan dan kelompok, dan memiliki banyak kesempatan untuk berbicara dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Pelajaran berpusat pada anak memiliki anak-anak mengajukan pertanyaan atau memperluas ide. Pengaturan memberikan pengalaman dan dukungan untuk memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan rasa positif dari diri mereka sendiri.

Bahasa-kaya lingkungan:

Anak-anak berinteraksi dengan bahan dan lingkungan. Banyak belajar insidental dan seumur hidup berasal dari interaksi anak-anak dengan buku-buku dan mencetak lingkungan. Berbagai bahan bacaan diletakkan mudah dijangkau dan dapat diakses oleh mereka. Guru meluangkan waktu untuk mendengarkan dan berbicara dengan anak-anak, dan nilai anak apa yang dikatakan.

Prinsip 6:

Belajar melalui bermain

Bermain sebagai media untuk belajar. Bermain merupakan wahana memotivasi anak-anak untuk mengeksplorasi, menemukan, mengambil risiko, melakukan kesalahan dan mengatasi dengan kegagalan. Hal ini memungkinkan mereka untuk terlibat dalam mengorganisir, membuat keputusan, membuat pilihan, berlatih, tekun dan mengekspresikan perasaan.

Meskipun penting untuk mendorong bermain spontan dan imajinatif pada anak-anak, kesempatan untuk bermain terstruktur yang melibatkan penggunaan kaya bahasa disediakan.

Hal ini akan berfungsi untuk mengembangkan dan memperluas:

• kreativitas

• keterampilan lisan dan aural

• Bahasa yang terkait dengan berhitung dan kesadaran lingkungan awal

• keterampilan pribadi dan sosial

Orang dewasa harus karena nilai bermain sebagai pekerjaan anak, dan membimbing dan memfasilitasi bermain sebagai bagian dari proses pembelajaran.

KAMI mengakui bahwa praktek-praktek yang baik didasarkan pada prinsip-prinsip.

Praktek yang baik, di rumah atau di sekolah, memiliki fitur berikut:

• Mereka mulai dari anak.

• Ada iklim belajar yang positif.

• Lingkungan belajar serius siap.

• Kegiatan yang sengaja direncanakan dan terstruktur.

• Sumber daya secara hati-hati dipilih dan dirancang.

Pembangunan • Anak diamati dan dipantau.

Mulai dari anak

Titik awal untuk semua orang dewasa yang bekerja dengan anak-anak muda untuk mengenal mereka: kemampuan, minat dan disposisi. Bagian dari proses ini melibatkan mengamati dengan seksama. Hal ini penting karena beberapa alasan:

• merencanakan kegiatan yang berarti

• pitching tingkat kegiatan

• mendukung anak ke tingkat berikutnya

• mengidentifikasi kekuatan dan potensi belajar, masalah dan kesulitan

Penting untuk diingat bahwa anak-anak berbeda sesuai dengan tingkat di mana mereka memperoleh keterampilan dan ide-ide. Anak-anak seharusnya tidak menjadi:

Didorong untuk bekerja pada tingkat di luar kemampuan mereka
Tidak harus dibandingkan dengan orang lain
Hal ini penting, untuk orang dewasa untuk pitch harapan mereka tepat, sehingga untuk menjaga harga diri anak, yang sangat rapuh dan berharga.

Praktek 1:

Mulai dari anak

Identifikasi dini mengarah pada intervensi yang membantu orang tua, guru dan anak-anak menghadapi dampak dari masalah. Ketika bantuan yang ditawarkan pada tahap awal, sering lebih mudah untuk menyelesaikan kesulitan anak mungkin memiliki.

Praktek 2:

Membina iklim belajar yang positif

Pembelajaran bermakna hanya akan terjadi ketika anak-anak didorong untuk mencari jawaban atas pertanyaan mereka sendiri dalam lingkungan yang mengundang eksperimen dan eksplorasi. Orang dewasa harus memastikan bahwa semua anak merasa dilibatkan, aman dan dihargai.

Bahasa yang digunakan oleh orang dewasa harus mendorong, mengundang anak-anak untuk bertanya dan mengambil risiko. Mereka juga perlu memastikan bahwa anak-anak dibimbing untuk mulai mengambil tanggung jawab atas tindakan dan pilihan mereka sendiri. Orang tua dan guru akan bekerja sama dalam suasana saling menghormati di mana anak-anak memperoleh kepercayaan dan keamanan emosional.

Kami menciptakan suasana lingkungan yang kondusif hangat dan intim untuk belajar yang optimal. Para percakapan sehari-hari pada waktu makan dan waktu yang disisihkan untuk berbagi cerita memperkuat disposisi positif terhadap pembelajaran.

Praktek 3:

Mempersiapkan lingkungan belajar

Susunan fisik ruangan dapat mempengaruhi disposisi terhadap kegiatan yang dilakukan di tempat itu. Hal ini dapat mengundang eksplorasi dan eksperimen, atau dapat melumpuhkan kreativitas dan membatasi imajinasi. Kami memastikan bahwa kamar mengatur sehingga memungkinkan guru untuk bergerak bebas dan terlibat dalam interaksi yang lebih positif dengan anak-anak akan mendorong pembelajaran aktif.

Menampilkan karya anak

Anak-anak membutuhkan banyak kesempatan dan dorongan untuk mengeksplorasi dan mencoba ide-ide secara bebas dan mandiri, pada waktu mereka sendiri, dan dengan langkah mereka sendiri. Hal ini dapat dilakukan di pusat didirikan di sekitar ruangan belajar. Kegiatan yang dirancang untuk pusat ini harus mendorong eksplorasi, eksperimentasi, kerjasama dan pengambilan keputusan. Proses pembelajaran aktif dan sosial harus menjadi fokus perencanaan, bukan produk akhir.

Banyak pembelajaran yang terjadi di dalam kelas adalah insidental. Misalnya, keterampilan membaca tertentu berkembang ketika anak membaca kembali cerita yang telah mereka ciptakan sendiri. Anak-anak juga belajar untuk mengambil kebanggaan dalam pekerjaan mereka dan menyadari bahwa itu dihargai ketika mereka melihatnya ditampilkan. Dengan pikiran dalam, diharapkan bahwa karya anak secara kreatif ditampilkan di sekitar ruang kelas atau rumah untuk jangka waktu.

Pusat Belajar

DISARANKAN PUSAT BELAJAR

• Drama

• Miniature World

• Seni & Kerajinan

• Bahasa

• Blok

• Air Putar

• Pasir Putar

• Penemuan

• Perpustakaan

• Tabel Mainan

• Komputer

• Berhitung

Praktek 4:

Perencanaan dan penataan kegiatan belajar

Kegiatan perencanaan

Orang dewasa harus jelas tentang tujuan kegiatan, dan cara-cara di mana keterlibatan anak dapat dipertahankan. Jika hasil yang diinginkan dari kegiatan ini adalah jelas, pembelajaran mungkin tidak dioptimalkan. Karena itu, disarankan untuk mengidentifikasi hanya satu atau dua tujuan untuk setiap kegiatan, daripada mencoba untuk menutupi terlalu banyak sekaligus.

Oleh karena itu kegiatan harus menyediakan pengalaman yang kaya dan merangsang.

Belajar terjadi ketika dewasa:

• pengalaman rencana yang relevan, imajinatif, memotivasi, menyenangkan dan menantang

• mengefektifkan penggunaan kesempatan belajar insidental yang timbul dari kejadian sehari-hari dan rutinitas untuk mengajarkan keterampilan dan pengetahuan

• membimbing anak-anak dalam memahami tujuan dari kegiatan

• menggunakan bahasa yang kaya, jelas dan tata bahasa yang benar. Adalah penting untuk menyadari bahwa apa yang dikatakan dan bagaimana orang dewasa berbicara adalah salah satu cara untuk memperkenalkan kosakata baru dan membantu anak-anak mengembangkan bahasa untuk berpikir

• berinteraksi dengan dan mendukung anak-anak dengan cara yang positif mempengaruhi sikap anak-anak untuk belajar

• mengidentifikasi langkah berikutnya dalam pembelajaran anak-anak untuk merencanakan bagaimana membantu anak-anak membuat kemajuan

Untuk kegiatan yang efektif dalam proses pembelajaran, orang dewasa harus diingat, pemahaman tentang:

• cara-cara di mana anak-anak belajar

• minat, kebutuhan dan kemampuan

• sifat proses belajar dan mengajar

• hasil yang diinginkan

Orang dewasa juga harus memahami bahwa setiap aspek baik itu pribadi, sosial, emosional, fisik atau intelektual, pembelajaran dan pengembangan anak-anak, dan hal ini harus tercermin dalam semua perencanaan. adalah saling terkait dan saling tergantung

Kegiatan yang direncanakan harus melibatkan anak-anak dengan mendorong mereka untuk:

• belajar dari satu sama lain

• belajar melalui gerakan dan semua indra mereka

• memiliki waktu untuk mengeksplorasi ide-ide dan kepentingan secara mendalam

• merasa aman, yang membantu mereka untuk menjadi pembelajar percaya diri

• belajar dengan cara yang berbeda dan pada tingkat yang berbeda

• membuat link dalam pembelajaran mereka

• membuat dan terlibat dalam bermain imajinatif yang mempromosikan pengembangan dan penggunaan bahasa

Praktek 5:

Menyiapkan sumber daya

Memilih dan merancang bahan

Sumber daya terbaik dan bahan cenderung:

• mudah dan tersedia

• digunakan sehari-hari dalam tugas umum

• non-restriktif, yang memungkinkan anak-anak untuk menjadi kreatif seperti mereka dapat

• merangsang

• dari berbagai luas media

• menarik untuk anak-anak, dan mampu mempertahankan kepentingan mereka Dalam pandangan ini, adalah praktik yang baik untuk menyediakan lembar kertas kosong dan alat tulis seperti pensil, krayon, arang tongkat dan cat untuk anak-anak untuk mandiri dan bebas mengekspresikan diri.

Layar bahan juga sarana untuk membuat pembelajaran diakses oleh anak-anak.

Teknologi (komputer, televisi, kamera digital, dll) memainkan peran penting dalam semua aspek kehidupan Indonesia saat ini. Meskipun mungkin ada potensi manfaat dari penggunaan teknologi oleh anak-anak muda, teknologi harus melengkapi dan bukan menggantikan sangat dihargai kegiatan anak usia dini yang mempromosikan bermain kolaboratif, belajar dan kreativitas. Orang dewasa idealnya akan menentukan apakah penggunaan teknologi tertentu adalah usia yang tepat, secara individual tepat, sesuai dengan budaya setempat, dan relevan dengan isi program.

Lembar kerja dan lembar kegiatan tersebut tidak dimaksudkan untuk menjadi tujuan dari instruksi, tetapi untuk mengkonsolidasikan apa yang telah diajarkan.

Penting untuk diingat bahwa bahan tidak drive instruksi. Bahan mendukung pembelajaran.

Praktek 6:

Observingchildren

Mengamati dan memantau perkembangan anak

Satu-satunya cara untuk mendidik anak adalah untuk mengenal dia atau sumur nya. Hanya untuk mengetahui anak juga bisa kita merespons dengan tepat kepada mereka.
Mengamati dan mencatat kemajuan anak-anak sangat penting untuk perencanaan dan evaluasi program. Jika orang dewasa untuk memenuhi kebutuhan perkembangan anak-anak, mereka akan perlu untuk merujuk pada catatan dan pengamatan secara teratur.
Pengamatan kemajuan dan perkembangan anak dapat disimpan dalam portofolio yang berisi, misalnya, gambar mereka, lukisan, sketsa, tulisan, atau tanda membuat dan cetakan proyek yang dihasilkan komputer.
Profil dan pencatatan dengan cara ini juga memberikan bukti untuk menginformasikan orang tua tentang kemajuan anak-anak mereka.
Kemitraan yang kuat antara guru dan orang tua dapat menghasilkan wawasan berharga tentang perkembangan masing-masing anak.
Guru kemudian dapat menggunakan pengamatan – baik dari rumah dan apa yang dilakukan dalam TK – untuk mengidentifikasi prioritas dan rencana pembelajaran yang relevan pengalaman belajar bagi setiap anak. Orang tua dan guru juga bisa mencocokkan pengamatan mereka dengan harapan mereka. Dengan cara ini, kita dapat membantu anak-anak menyadari potensi penuh mereka, dan mengilhami mereka untuk menjadi dicapai dan pembelajar seumur hidup. Sebagai guru dan berbagi orang tua dan merayakan prestasi dan minat masing-masing anak, anak akan merasa dihargai dan mengembangkan rasa percaya diri.
Keterlibatan Keluarga

SETIAP anak adalah makhluk sosial. Ketika anak-anak melihat orang tua dan guru mereka berbagi kemajuan mereka, dan perencanaan untuk pengembangan mereka bersama-sama, mereka merasakan bahwa mereka dihargai oleh masyarakat dan keluarga.

Ini memotivasi mereka dalam pembelajaran mereka dan memacu mereka untuk mewujudkan tujuan dan ambisi mereka sepanjang hidup mereka. Keluarga yang secara teratur informasi tentang kemajuan anak-anak mereka di sekolah, dan yang terlibat dalam perkembangan anak-anak mereka, memiliki anak lebih bahagia yang memiliki rasa kepuasan.

Karena pentingnya peran orang tua, sekolah harus selalu bertujuan untuk menjadi tempat dimana keluarga merasa diterima dan diakui untuk kekuatan dan potensi mereka sebagai mitra dalam membantu anak-anak mereka berkembang secara holistik. Sekolah harus menyiapkan cara orang tua menjaga informasi dan terlibat dalam pembelajaran anak-anak mereka, misalnya, melalui newsletter, sesi dialog dan pertemuan rutin.

Nilai-nilai seperti kejujuran, rasa hormat, model peran pertama anak-anak mereka. dan tanggung jawab atas tindakan seseorang, yang ditanamkan adalah byparentswho

THE tahun TK sangat penting untuk memulai anak-anak kita keluar tepat dalam perjalanan mereka belajar seumur hidup. Oleh karena itu penting bahwa kita ingat tujuan kita untuk pendidikan anak-anak kita.

Untuk mempersiapkan anak-anak kita untuk pendidikan adalah untuk memastikan bahwa mereka adalah:

• peserta didik menyenangkan: mereka harus menemukan kesenangan dalam melakukan apa yang datang secara alami kepada mereka

• peserta didik penasaran: mereka mengajukan pertanyaan mudah dan spontan untuk mengetahui tentang dunia mereka tinggal di

• peserta didik ramah: mereka harus dengan rendah hati berusaha untuk belajar dari dan berbagi dengan orang lain

Kindergarten

The object of education is to prepare the young to educate themselves throughout their lives.

The early childhood years are now well-recognised for having great influence on how an individual thinks and behaves, through his school years and as an adult. Whether our children become self-motivated learners, and face the world with confidence, depends to a good degree on the stimulation, guidance and nurturing they receive early in life. Our preschool educators therefore play a critical role.

We want to nurture:

  • Clear thinkers.
  • Men and women who express themselves with assurance, in language and in the arts.
  • Children who are robust in health, and who show friendship and respect for others regardless of their backgrounds.
  • The child who has his curiosity ignited in his early years, who develops an excitement about learning and interacts easily with others, will have a headstart in life.

Let’s give every child a headstart.

Our aim is to nurture each child holistically.

If learning is perceived to be both fun and enjoyable, it would help set

the child on a journey of life-long learning.

Quality early experiences have been found to make a difference

to the future achievements of children.

Young children are natural and active learners. They enjoy:

• observing

• exploring

• imagining

• discovering

• investigating

• collecting information

• sharing knowledge

A major aim of kindergarten education is to support and foster the holistic development

of the child.

Early years education has been perceived by some as a preparation for

primary school. However, it is not just a preparation for the next stage. It

is vitally important in itself.

A child who sees learning as pleasurable and challenging has a headstart

on the journey of life-long learning and looks forward to the varied

opportunities to explore and discover the many facets of our world.

What is our kindergarten education all about?

To promote a love for learning.

Starysar Kindergarten education aims:

Be willing to share and take turns with others

Be able to relate to others

Be curious and able to explore

Be able to listen and speak with understanding

Be comfortable and happy with themselves

Have developed physical co-ordination and healthy habits

Love their families, friends, teachers and school

Love to read, write and do math

AIMS OF Starysar KINDERGARTEN :

WE want our children in the kindergarten years to enjoy observing,

exploring and discovering the world. To develop a thinking nation and

life-long learners, we need to nurture children from the start, to learn to

think and to think to learn.

Thinking cannot be developed in a vacuum. Language and thought are

so closely related that we need to develop language abilities so as to

develop thought. It is therefore paramount that our kindergarten curriculum

lay a strong foundation for language skills.

Children have to learn to interact with

others and to be aware of their own feelings and needs, as well as the

feelings and needs of others. Children need to feel confident and

comfortable about engaging in new learning experiences.

By the end of their education in kindergarten,

children should:

• Sound moral and social values

• Good habits of working and playing with others

• Positive self-concept and confidence

• A strong sense of curiosity about things

and objects around them

• An ability to communicate effectively in English and

a mother tongue language

• Physical control and manipulative skills

• Positive attitudes towards a healthy lifestyle

• Positive family values and strong community ties

• Able to read, write and count

The critical features of a quality kindergarten curriculum are adopted by Starysa Preschool Curriculum:

• A holistic approach to development and learning

• Integrated learning

• Children as active learners

• Adults as interested supporters in learning

• Interactive learning

• Play as a medium for learning

Principle 1:

Holistic development and learning

A holistic approach to development and learning means that

Every aspect of a child’s development should be recognised and valued.

Each one of us has different ways of learning, with individual preferences

and abilities. These need to be recognised in order to maximise the

potential of each individual.

Provision for children’s learning at every level must focus on knowledge,

skills, dispositions and feelings. Children should be given the

opportunity to explore and experiment with developing their

various intelligences.

Six critical areas of learning experience have

been identified for this purpose:

• aesthetics (beauty) and creative expression

• environmental awareness (Social Studies)

• language and literacy (English)

• motor skills development (Art & P.E)

• numeracy (Mathematics)

• self and social awareness (Social Skills)

Art Room

Aesthetics and Creative Expression

At this age, children are naturally spontaneous and exuberant in the ways they express their ideas and feelings. We therefore provide opportunities for children to express themselves freely, as they invent, play, explore and refine ideas and feelings through a variety of media such as dance, music and art.

Science

Principle 1:

Holistic development and learning Environmental Awareness

The focus of activities should be on children’s emerging knowledge and understanding of their environment, including both the natural and manmade world. These should provide the early foundations for historical, geographical and scientific learning. The aim is that children will recognise, make observations and express their views about their immediate surroundings, gradually extending to the wider environments of the world.

Social skills room

Language and literacy

Language plays a crucial role in the development of children’s thinking and learning. To nurture a positive disposition towards language learning, it is essential that children are exposed to meaningful language arts activities such as role playing, singing, rhyming and reading. These activities will promote children’s interactive skills in speaking, listening, reading and writing. Children will also need to be immersed in language-rich environments, and engaged in activities which foster the use of English in everyday, authentic situations in order to help them acquire the necessary communication skills to express their needs, thoughts and feelings in English.

Principle 1:

Holistic  development and learning Self and Social Awareness

SOCIAL STUDY CLASS

Pre-school years are the critical years in which children learn to make sense of their own ‘selves’ in relation to the world around them. In order to do this they have to learn the values and rules governing the society in which they live, and to develop socially and morally acceptable behaviour. They have to learn to be sensitive to the needs of others and develop the necessary social skills to establish meaningful relationships at work and at play. They have to learn how to cope with success and failure and to confront and overcome their fears and anxieties. These social learning experiences are vital to children’s long-term mental health and social well-being and to successful learning outcomes later on.

Our overriding concern should be to nurture caring, courteous, gracious and compassionate individuals who can effectively cooperate with others whilst pursuing their own ambitions, in order to lead fulfilling lives.

Motor Skills Development Room

Though motor skills development is a naturally evolving process, it should not be taken for granted and ignored in pre-school education. In fact, it should be recognised as crucial to the development of gross muscle and fine motor dexterity that will, in turn, affect children’s mastery of self-help routines (such as brushing one’s teeth) and skills in the other domains (such as writing or painting). It is therefore important to recognise children’s physical needs and to provide them with the time and space for unrestricted movement, so that they can naturally develop their sense of balance, physical co-ordination, and awareness of space and direction. It is also important to provide a secure environment where children learn about their limits and build selfconfidence in risk-taking.

Mathematics Area

Numeracy

Becoming numerate is an integral part of daily experience. Through the use of manipulatives, pictures and symbols, children notice relationships between sets and groups of things to be sorted, counted, shared, and represented. Hence activities should focus on hands-on experiences and the acquisition and use of appropriate language such as position words, number words, names of shapes, and so on.

Principle 2: Integrated learning

Integrated learning

Young children learn from everything that happens to them and do not separate their learning into subjects. Their learning experiences should therefore be integrated as a whole. These interdisciplinary activities help children to understand how knowledge and skills are really linked together rather than segregated in the teaching and learning process.

Principle 3:

Active learning

Children as active learners

Learning is most effective when children are actively involved and engaged in carrying out tasks that are meaningful to them. These activities are based on children’s curiosity, needs and interests. Although basic skills will be taught to help children make sense of their environment and sharpen their abilities in thinking, observing and communicating, the emphasis is on the process of knowing, understanding and forming their own ideas rather than the completion of worksheets or repetitive exercises.

Ample opportunities will be provided for children to learn from observations, enquiry, exploration and first-hand experiences. For example:

• Allow for messiness: The process of exploration, experimentation and creation of unique products and artefacts is

often a messy affair and part of active learning.

• Allow for mistakes: Children should not be made to feel afraid to try something new. Even if they make mistakes or encounter failure in doing something, they should be encouraged to try again, and should be praised for their effort.

Principle 4:

Supporting learning

Adults as interested supporters in learning

Children are given experiences that support and extend knowledge, skills, understanding, confidence, and help them to overcome any disadvantage.

An adult planning a developmentally supportive activity first considers what the children know and can do, and then builds on the learning experiences. To do this, the adult needs to be very observant of the children’s needs and abilities. The adult recognise when children are experiencing frustration with the activity because of its level of difficulty.

The goal is for children to experience satisfaction and independence by working on the activity. It is only when this is achieved, that children will feel comfortable to take risks in their learning. The adult can then guide children to the next challenge or level of difficulty.

Expectations and demands on children are realistic, based on their levels of development across all areas. The aims are to encourage a positive disposition to learning and risk-taking without fear of failing. The most effective learners are those who are able to learn from their mistakes. Children should then be given to build up confidence through practice and understanding.

Principle 5:

Learning through interactions

When there is extensive and meaningful interaction between children and adults in a nurturing and positive environment, children display more exploratory behaviour and better peer relations. This principle has implications for:

Children’s talk: Ample opportunities are given for all children to talk about their experiences, express their thoughts and opinions, and explain how they solve problems that occur during play. Children are actively engaged and involved in interactions and dialogue.

Adult talk: Adults act as role models for the correct use of the language and should be affirming and supportive in encouraging children to express their thoughts. The best teachers listen to children and have conversations with them.

Group dynamics: Children work in pairs and groups, and have many opportunities to talk to adults and their peers.

Child-centred lessons feature children asking questions or extending ideas. Settings provide experiences and support to enable children to develop a positive sense of themselves.

Language-rich environments:

Children interact with materials and the environment. Much of incidental and life-long learning comes from children’s interactions with books and environmental print. A variety of reading material are put within easy reach and made accessible to them. Teacher take time to listen to and to talk with children, and value what children say.

Principle 6:

Learning through play

Play as a medium for learning. Play is a vehicle for motivating children to explore, discover, take risks, make mistakes and cope with failure. It permits them to be involved in organising, making decisions, making choices, practising, persevering and expressing feelings.

While it is important to encourage spontaneous and imaginative play in children, opportunities for structured play involving a rich use of language are provided.

This will serve to develop and extend:

• creativity

• oral and aural skills

• language associated with numeracy and early environmental awareness

• personal and social skills

Adults should therefore value play as children’s work, and guide and facilitate play as a part of the learning process.

WE recognise that good practices are based on sound principles.

Good practices, at home or in school, have the following features:

• They start from the child.

• There is a positive learning climate.

• The learning environment is thoughtfully prepared.

• The activities are purposefully planned and structured.

• The resources are carefully chosen and designed.

• Children’s development is observed and monitored.

Starting from the child

The starting point for all adults working with young children is getting to know them: their abilities, interests and dispositions. Part of this process involves observing them carefully. This is important for several reasons:

• planning meaningful activities

• pitching the level of the activities

• supporting the child to the next level

• identifying learning strengths and potential, problems and difficulties

It is important to bear in mind that children differ according to the rate at which they acquire skills and ideas. Children should therefore not be:

  • Pushed to work at a level beyond their ability
  • Should not be compared with others

It is important, for adults to pitch their expectations appropriately, so as to safeguard the child’s self esteem, which is very fragile and precious.

Practice 1:

Starting from the child

Early identification leads to interventions that help the parents, teachers and children cope with the effects of the problem. When help is offered at an early stage, it is often easier to resolve any difficulty the child may have.

Practice 2:

Fostering a positive learning climate

Meaningful learning will only result when children are encouraged to seek their own answers to questions in an environment that invites experimentation and exploration. Adults should ensure that all children feel included, secure and valued.

The language used by adults should be encouraging, inviting children to ask questions and to take risks. They also need to ensure that children are guided to start taking responsibility for their own actions and choices. Parents and teachers will work together in an atmosphere of mutual respect within which children gain confidence and emotional security.

We create a warm and intimate atmosphere conducive environment for optimal learning. The daily conversations at meal times and time set aside for sharing stories reinforce the positive dispositions towards learning.

Practice 3:

Preparing the learning environment

The physical arrangement of a room can influence dispositions toward the activities carried out in the place. It can invite exploration and experimentation, or it can stifle creativity and restrict imagination. We ensure that rooms are arrange so it enable teachers to move around freely and engage in more positive interactions with children will encourage active learning.

Displaying children’s work

Children need ample opportunities and encouragement to explore and try out ideas freely and independently, at their own time, and at their own pace. This can be done at learning centres set up around the room. Activities designed for these centres should encourage exploration, experimentation, cooperation and decision-making. The processes of active and social learning should be the focus of the planning, rather than the end product.

A lot of learning that takes place in the classroom is incidental. For example, certain reading skills develop when children re-read stories that they have created themselves. Children also learn to take pride in their work and realise that it is valued when they see it displayed. With this in mind, it is desirable that children’s work be creatively displayed around the classroom or the home for an extended period of time.

Learning centres

SUGGESTED LEARNING CENTRES

• Dramatic Play

• Miniature World

• Art & Crafts

• Language

• Blocks

• Water Play

• Sand Play

• Discovery

• Library

• Table Toys

• Computer

• Numeracy

Practice 4:

Planning and structuring learning activities

Planning activities

The adult has to be clear about the purpose of the activity, and ways in which the child’s involvement may be sustained. If the desired outcome of the activity is unclear, learning may not be optimised. It is therefore advisable to identify just one or two objectives for each activity, rather than try to cover too much all at once.

Therefore activities should provide for rich and stimulating experiences.

Learning takes place when adults:

• plan experiences that are relevant, imaginative, motivating, enjoyable and challenging

• make effective use of incidental learning opportunities that arise from everyday events and routines in order to teach skills and knowledge

• guide children in understanding the purpose of the activities

• use language that is rich, clear and grammatically correct. It is important to recognise that what is said and how the adult speaks is one of the ways of introducing new vocabulary and helping children to develop the language for thinking

• interact with and support children in a way that positively affects children’s attitudes to learning

• identify the next step in children’s learning to plan how to help children make progress

For activities to be effective in the learning process, the adult has to keep in mind, an understanding of:

• the ways in which young children learn

• their interests, needs and abilities

• the nature of learning and teaching processes

• the desired outcomes

The adult also has to understand that every aspect of be it personal, social, emotional, physical or intellectual, children’s learning and development, and this should be reflected in all planning. is interrelated and interdependent

The planned activities should involve children by encouraging them to:

• learn from each other

• learn through movement and all their senses

• have time to explore ideas and interests in depth

• feel secure, which helps them to become confident learners

• learn in different ways and at different rates

• make links in their learning

• create and engage in imaginative play that promotes the development and use of language

Practice 5:

Setting up resources

Choosing and designing materials

The best resources and materials tend to be:

• easily and readily available

• used daily in common tasks

• non-restrictive, allowing children to be as creative as they can be

• stimulating

• of a wide-ranging variety of media

• engaging to young children, and able to sustain their interest In view of this, it is good practice to make available blank sheets of paper and writing instruments such as pencils, crayons, charcoal sticks and paints for children to independently and freely express themselves.

The display of materials is also a means of making learning accessible to the children.

Technology (computers, television, digital cameras, etc.) plays a significant role in all aspects of Indonesian life today. While there may be potential benefits from the use of technology by young children, technology should supplement rather than replace highly valued early childhood activities which promote collaborative play, learning and creativity. The adult would ideally determine whether the specific use of technology is age appropriate, individually appropriate, culturally appropriate, and relevant to the programme content.

Worksheets and activity sheets are not meant to be the goal of the instruction, but to consolidate what has been taught.

It is important to remember that the materials do not drive the instruction. The materials support the learning.

Practice 6:

Observingchildren

Observing and monitoring children’s development

  • The only way to teach a child is to know him or her well. Only in knowing children well can we respond appropriately to them.
  • Observing and recording children’s progress is vital for programme planning and evaluation. If adults are to meet the developmental needs of children, they will need to refer to these records and observations on a regular basis.
  • Observations of children’s progress and development can be kept in a portfolio containing, for example, their drawings, paintings, sketches, writings, or mark making and printouts of computer-generated projects.
  • Profiling and record keeping in this manner also provide evidence to inform parents of their children’s progress.
  • Strong partnerships between teachers and parents can yield valuable insights into each child’s development.
  • Teachers can then use observations – both from home and what is done in the kindergarten – to identify learning priorities and plan relevant learning experiences for each child. Parents and teachers can also match their observations to their expectations. In this way, we can help children realise their full potential, and inspire them to become accomplished and life-long learners. As teachers and parents share and celebrate each child’s achievements and interests, children will feel valued and develop self confidence.

Family involvement

EVERY child is a social being. When children see their parents and teachers sharing their progress, and planning for their development together, they sense that they are valued by the community and family.

This motivates them in their learning and spurs them on to realise their goals and ambitions throughout their lives. Families who are regularly informed about their children’s progress in school, and who are involved in their children’s development, have happier children who have a sense of fulfilment.

Because of the important roles of parents, schools should always aim to be places where families feel welcome and are recognised for their strengths and potential as partners in helping their children develop in a holistic manner. Schools should set up ways of keeping parents informed and involved in their children’s learning, for example, through newsletters, dialogue sessions and regular meetings.

Values such as honesty, respect, their children’s first role models. and responsibility for one’s actions, are instilled byparentswho are

THE kindergarten years are crucial for starting our children out right on their journey of life-long learning. It is therefore vital that we keep in mind our goals for the education of our children.

To prepare our children for education is to ensure that they are:

• joyful learners: they should find pleasure in doing what comes naturally to them

• curious learners: they ask questions readily and spontaneously to find out about the world they live in

• gracious learners: they should humbly seek to learn from and share with others

%d bloggers like this: