Membaca

Standar membaca

Setelah satu tahun di sekolah, siswa akan membaca, membalas, dan berpikir kritis tentang fiksi dan teks non-fiksi pada tingkat hijau Siap Baca (inti seri instruksional yang mendukung membaca dalam Kurikulum Selandia Baru).

Karakteristik utama dari teks di tingkat hijau

Teks di tingkat hijau telah dirancang dengan karakteristik yang meliputi:

  • konteks umumnya akrab dan pengaturan
  • salah satu bentuk teks, dan satu alur cerita utama atau topik, untuk setiap teks
  • sebagian konten secara eksplisit dinyatakan tetapi juga beberapa konten implisit yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk membuat kesimpulan sederhana
  • ilustrasi yang mendukung dan memperluas makna tetapi mungkin tidak sama persis dengan kata-kata
  • banyak kata-frekuensi tinggi
  • kata topik dan kata-kata bunga (termasuk berbagai verba teratur dan tidak teratur dan beberapa kata sifat dan kata keterangan) yang mungkin dalam kosakata lisan pembaca dan yang sangat didukung oleh konteks atau ilustrasi
  • beberapa fitur bahasa visual seperti diagram atau pidato gelembung
  • kalimat yang berjalan lebih dari satu baris tapi tidak terpecah frase
  • dialog antara pembicara dengan mudah diidentifikasi
  • berbagai tanda baca, termasuk tanda ucapan dan koma, untuk mendukung kalimat dan makna.
  • Karakteristik ini mendukung pengembangan membaca perilaku yang digambarkan di sini.

Menggambarkan standar membaca:

Jalan itu Apakah oleh Dot Meharry, diilustrasikan oleh Spike Wademan

Teks ini ditujukan pada Hijau 1.

Dalam teks non-fiksi, seorang gadis muda membandingkan hidupnya dengan yang besar-nenek. Ilustrasi memperluas pada informasi yang diberikan dalam teks tertulis.

Teks mengikuti ‘lalu / sekarang’ pola, dengan narator menyatakan apa yang sama untuk dirinya dan nenek buyut dan apa yang berbeda. Perbedaan waktu ini diperkuat dengan penggunaan warna (sepia untuk warna masa lalu dan penuh untuk hari ini) dan dengan penggunaan kosakata konten-spesifik, seperti ‘nenek buyut’, ‘api’, dan ‘kompor’.

Contoh ini menyoroti macam membaca perilaku guru bisa berharap untuk mengamati pada siswa yang memenuhi standar. Terkadang perilaku ini akan di respon terhadap guru petunjuknya dan pertanyaan, dan kadang-kadang mereka akan spontan sebagai siswa memperhatikan dan merespon ide-ide dalam teks. Perilaku ini mungkin selama pembacaan pertama atau berikutnya dan diskusi.
Sebuah Ide Bagus oleh Bill Nagelkerke, diilustrasikan oleh Jeffy James

Teks ini ditujukan pada Hijau 3.

Ini cerita lucu adalah sekitar empat hewan yang ingin mencari beberapa bantuan dari matahari Afrika terik. Pengaturan mungkin di luar pengalaman langsung dari sebagian besar siswa, tetapi kemungkinan untuk link ke pengalaman langsung mereka di Afrika melalui televisi, film, dan video.

Teks memiliki berulang, struktur kumulatif, dan banyak cerita yang disampaikan melalui dialog. Ilustrasi dan fitur lainnya bahasa visual, seperti gelembung pikiran, pidato gelembung, dan penggunaan warna (kuning untuk panas dan biru untuk naungan) mendukung makna dan menambah humor.

Karena A Good Idea tersedia sebagai sebuah buku besar serta sebuah buku kecil, siswa mungkin telah diperkenalkan untuk itu dalam pelajaran membaca bersama.

Tema cerita adalah pentingnya berpikir dan kerjasama untuk memecahkan masalah.

Contoh ini menyoroti macam membaca perilaku guru bisa berharap untuk mengamati pada siswa yang memenuhi standar. Terkadang perilaku ini akan di respon terhadap guru petunjuknya dan pertanyaan, dan kadang-kadang mereka akan spontan sebagai siswa memperhatikan dan merespon ide-ide dalam teks. Perilaku ini mungkin selama pembacaan pertama atau berikutnya dan diskusi.

 

The reading standard

After one year at school, students will read, respond to, and think critically about fiction and non-fiction texts at the green level of Ready to Read (the core instructional series that supports reading in The New Zealand Curriculum).

Key characteristics of texts at green level

Texts at green level have been designed with characteristics that include:

  • generally familiar contexts and settings
  • one text form, and one main storyline or topic, for each text
  • most content explicitly stated but also some implicit content that provides opportunities for students to make simple inferences
  • illustrations that support and extend the meaning but may not exactly match the words
  • many high-frequency words
  • topic words and interest words (including a wide range of regular and irregular verbs and some adjectives and adverbs) that are likely to be in a reader’s oral vocabulary and that are strongly supported by the context or illustrations
  • some visual language features such as diagrams or speech bubbles
  • sentences that run over more than one line but do not split phrases
  • dialogue between easily identified speakers
  • a range of punctuation, including speech marks and commas, to support phrasing and meaning.

These characteristics support the development of reading behaviours that are illustrated here.

Illustrating the reading standard

The Way it Was by Dot Meharry; illustrated by Spike Wademan

This text is levelled at Green 1.

In this non-fiction text, a young girl compares her life with that of her great-grandma. The illustrations expand on the information given in the written text.

The text follows a ‘then/now’ pattern, with the narrator stating what is the same for her and her great-grandma and what is different. The time difference is reinforced by the use of colour (sepia for the past and full colour for the present day) and by the use of content-specific vocabulary, such as ‘great-grandma’, ‘fire’, and ‘stove’.

This example highlights the sorts of reading behaviours teachers could expect to observe in students who are meeting the standard. Sometimes these behaviours will be in response to teacher prompts and questions, and sometimes they will be spontaneous as the students notice and respond to the ideas in the text. These behaviours may be during the first or subsequent readings and discussion.

A Good Idea by Bill Nagelkerke; illustrated by Jeffy James

This text is levelled at Green 3.

This humorous narrative is about four animals who want to find some relief from the blazing African sun. The setting may be outside the direct experience of most students, but it is likely to link to their indirect experience of Africa through television, movies, and video.

The text has a repetitive, cumulative structure, and much of the story is conveyed through dialogue. The illustrations and other visual language features, such as thought bubbles, speech bubbles, and the use of colour (yellow for heat and blue for shade) support the meaning and add to the humour.

Because A Good Idea is available as a big book as well as a small book, students are likely to have been introduced to it within a shared reading lesson.

The story’s theme is the importance of thinking and co-operation to solve problems.

This example highlights the sorts of reading behaviours teachers could expect to observe in students who are meeting the standard. Sometimes these behaviours will be in response to teacher prompts and questions, and sometimes they will be spontaneous as the students notice and respond to the ideas in the text. These behaviours may be during the first or subsequent readings and discussion.

 

%d bloggers like this: