Membaca

 

Setelah dua tahun di sekolah, siswa akan membaca, membalas, dan berpikir kritis tentang fiksi dan teks non-fiksi pada tingkat Turquoise Siap Baca (inti seri instruksional yang mendukung membaca di Kurikulum Selandia Baru).

Karakteristik utama dari teks di tingkat Turquoise

Teks di tingkat Turquoise telah dirancang dengan karakteristik yang meliputi:

beberapa pengaturan dan konteks yang mungkin berada di luar pengetahuan siswa tetapi dapat dengan mudah berhubungan dengan itu
campuran konten eksplisit dan implisit yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk membuat kesimpulan sederhana
ilustrasi yang mendukung makna dan mungkin menyarankan ide-ide atau sudut pandang baru
kata sebagian besar akrab, tetapi beberapa kata topik baru dan bahasa deskriptif yang didukung oleh konteks (misalnya, teks mungkin termasuk sinonim, definisi, atau penjelasan) dan / atau dengan ilustrasi
beberapa fitur bahasa visual seperti diagram berlabel, foto inset, dan teks tebal untuk kata-kata topik yang terkait dengan glosarium
berbagai struktur kalimat, termasuk kalimat majemuk dan kalimat kompleks sedikit, sehingga mahasiswa diwajibkan untuk melihat dan menggunakan tanda baca sebagai panduan untuk kalimat dan makna
menggunakan dialog dan lebih dari satu karakter berbicara pada halaman.
Karakteristik ini mendukung pengembangan membaca perilaku yang dijelaskan pada halaman 10-11 dan diilustrasikan pada flip-out halaman di sini.

Menggambarkan standar membaca

Klik untuk memperbesar
Raja Birthday oleh Dot Meharry, diilustrasikan oleh Philip Webb

Teks ini ditujukan pada Turquoise 1.

Dalam narasi lucu, Raja marah karena tak seorang pun tampaknya telah ingat hari ulang tahunnya. Ilustrasi kaya dengan petunjuk tentang apa yang sebenarnya terjadi, namun Raja tetap tidak menyadari sampai ia duduk cerita lunch.This kerajaan memiliki struktur dongeng tradisional, dimulai dengan masalah, dilanjutkan dengan serangkaian acara mirip satu sama lain ( sebagai Raja mencoba untuk mencari tahu apakah ada yang ingat hari khusus nya), dan finishing dengan happy ending.

Ini adalah sekuel, dengan banyak link lucu, ke The Hole in Sock Raja (ditujukan pada Oranye), yang juga tersedia sebagai sebuah buku besar. Ini berarti bahwa siswa cenderung sangat akrab dengan karakter, setting, dan struktur teks seperti dongeng sebelum mereka membaca teks ini Turquoise.

Beberapa tantangan utama adalah ‘kerajaan’ kosakata dan penggunaan senyawa dan kalimat kompleks berjalan lebih dari dua atau tiga baris.

Contoh ini menyoroti macam membaca perilaku guru bisa berharap untuk mengamati pada siswa yang memenuhi standar. Terkadang perilaku ini akan di respon terhadap guru petunjuknya dan pertanyaan, dan kadang-kadang mereka akan spontan sebagai siswa memperhatikan dan merespon ide-ide dalam teks. Perilaku ini mungkin selama pembacaan pertama atau berikutnya dan diskusi.

Klik untuk memperbesar
Di dalam Maze Jagung oleh Sharon Holt, foto oleh Anthony Russell

Teks ini ditujukan pada Turquoise 2.

Ini teks non-fiksi dimulai dengan penjelasan tentang apa yang labirin, berlanjut dengan penghitungan ulang tentang pengalaman seorang anak menavigasi labirin, dan berakhir dengan laporan singkat tentang labirin dalam halaman sekolah.

Foto, keterangan, definisi, dan penjelasan memberikan dukungan untuk bekerja di luar makna kosakata asing.

Gagasan besar dalam teks ini adalah bahwa orang sepanjang sejarah telah menikmati tantangan yang menyediakan labirin.

Siswa cenderung akrab dengan konsep labirin sebelum membaca teks ini, baik melalui pengalaman langsung mereka labirin atau melalui membaca lucu Siap Membaca teks Maze The Gardener (diratakan di Green).

Contoh ini menyoroti macam membaca perilaku guru bisa berharap untuk mengamati pada siswa yang memenuhi standar. Terkadang perilaku ini akan di respon terhadap guru petunjuknya dan pertanyaan, dan kadang-kadang mereka akan spontan sebagai siswa memperhatikan dan merespon ide-ide dalam teks. Perilaku ini mungkin selama pembacaan pertama atau berikutnya dan diskusi.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

The reading standard

After two years at school, students will read, respond to, and think critically about fiction and non-fiction texts at the Turquoise level of Ready to Read (the core instructional series that supports reading in the New Zealand Curriculum).

Key characteristics of texts at Turquoise level

Texts at Turquoise level have been designed with characteristics that include:

  • some settings and contexts that may be outside the students’ prior knowledge but can easily be related to it
  • a mix of explicit and implicit content that provides opportunities for students to make simple inferences
  • illustrations that support the meaning and may suggest new ideas or viewpoints
  • mostly familiar words, but some new topic words and descriptive language that are supported by the context (for example, the text may include synonyms, definitions, or explanations) and/or by illustrations
  • some visual language features such as labelled diagrams, inset photographs, and bold text for topic words that are linked to a glossary
  • a variety of sentence structures, including compound sentences and a few complex sentences, so that students are required to notice and use punctuation as a guide to phrasing and meaning
  • frequent use of dialogue and more than one character speaking on a page.

These characteristics support the development of reading behaviours that are described on pages 10-11 and illustrated on the fold-out pages here.

Illustrating the reading standard

The King’s Birthday by Dot Meharry; illustrated by Philip Webb

This text is levelled at Turquoise 1.

In this humorous narrative, the King is upset because nobody seems to have remembered his birthday. The illustrations are rich with clues about what is really happening, but the King remains oblivious until he sits down to his royal lunch.This story has a traditional fairytale structure, starting with a problem, continuing with a series of events similar to each other (as the King tries to find out if anyone has remembered his special day), and finishing with a happy ending.

This is a sequel, with lots of humorous links, to The Hole in the King’s Sock (levelled at Orange), which is also available as a big book. This means that students are likely to be very familiar with the characters, setting, and fairytale-like text structure before they read this Turquoise text.

Some key challenges are the ‘royal’ vocabulary and the use of compound and complex sentences running over two or three lines.

This example highlights the sorts of reading behaviours teachers could expect to observe in students who are meeting the standard. Sometimes these behaviours will be in response to teacher prompts and questions, and sometimes they will be spontaneous as the students notice and respond to the ideas in the text. These behaviours may be during the first or subsequent readings and discussion.

Inside the Maize Maze by Sharon Holt; photographs by Anthony Russell

This text is levelled at Turquoise 2.

This non-fiction text begins with an explanation about what mazes are, continues with a recount about a child’s experience of navigating a maze, and ends with a brief report about a maze within a school playground.

Photographs, captions, definitions, and explanations provide support for working out the meanings of unfamiliar vocabulary.

The big idea in this text is that people throughout history have enjoyed the challenges that mazes provide.

Students are likely to be familiar with the concept of mazes before reading this text, either through their direct experience of mazes or through reading the humorous Ready to Read text The Gardener’s Maze (levelled at Green).

This example highlights the sorts of reading behaviours teachers could expect to observe in students who are meeting the standard. Sometimes these behaviours will be in response to teacher prompts and questions, and sometimes they will be spontaneous as the students notice and respond to the ideas in the text. These behaviours may be during the first or subsequent readings and discussion.

 

%d bloggers like this: