Keluarga & siswa

Orang tua, keluarga, dan sekolah (Koneksi Sekolah-Keluarga)

Orang tua guru pertama anak, dan memainkan peran penting di seluruh pendidikan formal anak mereka. Hubungan yang sehat antara rumah dan sekolah berkontribusi terhadap prestasi siswa. Terlepas dari tingkat sosial ekonomi, latar belakang etnis / ras, atau tingkat pendidikan orang tua, siswa lebih baik secara akademis ketika keluarga mereka terlibat dalam pembelajaran (Antunez, 2000).

Keluarga dan orang tua keterlibatan dapat mengambil banyak bentuk, dari relawan di kelas, untuk menetapkan harapan yang tinggi untuk belajar dan menciptakan lingkungan belajar yang mendukung di rumah, semakin banyak cara sekolah dan keluarga mitra untuk mendukung pembelajaran siswa, semakin banyak keterlibatan keluarga berlangsung. Orang tua tidak perlu menjadi ahli konten untuk membuat kontribusi yang signifikan terhadap pembelajaran anak-anak mereka, tetapi diberikan informasi yang jelas tentang tujuan dan strategi belajar, orang tua dapat memberikan dukungan substansial untuk membantu siswa berhasil di sekolah.

Pendidik yang menghargai budaya, masyarakat, tujuan, dan kekuatan dari semua keluarga mendorong hubungan berdasarkan kepercayaan, saling mendukung, dan komitmen untuk siswa (Goddard, Tschannen-Moran, & Hoy, 2001). Menggabungkan budaya, keluarga, dan masyarakat siswa ke dalam kurikulum adalah cara lain untuk membuat hubungan penting antara sekolah dan keluarga. Misalnya, mengundang anggota keluarga dan masyarakat untuk membuat presentasi kepada siswa, membangun cerita siswa dan pengetahuan awal, dan menggunakan literatur budaya responsif adalah beberapa cara untuk memperkuat sekolah – hubungan keluarga, sementara melibatkan siswa dalam kurikulum kelas (Edwards, Ellis, Ko, Saifer, & Stuczynski, dalam pers). Penggunaan beragam teknologi menawarkan beberapa jalan untuk memperpanjang komunitas pembelajaran di luar kelas.

Kunci Hasil Penelitian

Keterlibatan keluarga ini terkait dengan prestasi yang lebih tinggi siswa, sikap yang lebih baik terhadap belajar, angka putus sekolah lebih rendah, dan meningkatkan dukungan masyarakat untuk pendidikan – terlepas dari status sosial ekonomi, latar belakang etnis / ras, atau tingkat pendidikan orang tua (Antunez, 2000; Epstein, 2001) .
Keluarga dan keterlibatan masyarakat yang terkait dengan pembelajaran siswa memiliki efek lebih besar pada prestasi akademik daripada bentuk-bentuk yang lebih umum dari keterlibatan (Henderson & Mapp, 2002).
Belajar dan perkembangan kognitif ditingkatkan ketika guru mengembangkan pemahaman tentang budaya, ras, pribadi, keluarga masing-masing siswa, dan latar belakang masyarakat dan pengalaman, dan mencerminkan hal ini dalam pengalaman belajar yang mereka berikan (McCombs, 1997).
Kepercayaan antara rumah dan sekolah menciptakan konteks yang mendukung prestasi siswa, bahkan dalam menghadapi kemiskinan (Goddard, Tschannen-Moran, & Hoy, 2001).
Pengalaman sebelumnya anggota keluarga dengan sekolah membentuk kesediaan mereka untuk mempercayai guru dan terlibat dalam pendidikan anak-anak mereka (Antunez, 2000; Mapp, 2002).
Keyakinan dan sikap tentang persepsi pendidikan pengaruh anak sendiri dari kemampuan mereka (Sigel, McGillicuddy-DeLisi, & Goodnow, 1992) Orang tua ‘.
Jika pekerjaan telah direncanakan dengan tepat, seharusnya tidak memerlukan bantuan orangtua pada konten (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
Implementasi

Membangun kepercayaan dan hubungan pribadi dengan keluarga. Membuat menjangkau semua keluarga prioritas: menemukan beberapa cara bagi keluarga untuk terlibat di beberapa kali, pergi ke masyarakat, bantuan keluarga terhubung ke dukungan dan layanan yang dibutuhkan untuk ‘anak-anak mereka belajar, membantu keluarga terhubung ke keluarga lain. Bagi keluarga yang tidak memiliki pengalaman positif dengan sekolah di masa lalu, mungkin diperlukan waktu untuk membangun kepercayaan dan membangun hubungan sekolah-keluarga yang positif. Ini akan menjadi waktu yang baik dihabiskan.
Mendorong komunikasi dua arah. Membuka jalan bagi orang tua untuk mengajukan pertanyaan, membuat saran, dan tetap informasi tentang hari sekolah anak mereka. Gunakan teknologi yang tersedia dalam komunitas Anda – email, newsletter dan media cetak lainnya, halaman web kelas – untuk berkomunikasi dengan keluarga.
Bagi kebijakan pekerjaan rumah Anda. Biarkan orangtua tahu berapa banyak waktu yang tepat untuk dibelanjakan pada pekerjaan rumah, dan membantu mereka memahami bagaimana mereka dapat memfasilitasi keberhasilan anak mereka.
Melibatkan orang tua dalam pengakuan pembelajaran. Ciptakan kesempatan bagi siswa untuk berbagi apa yang mereka pelajari dan termasuk keluarga dalam perayaan.
Tahu latar belakang siswa Anda. Pertimbangkan sikap siswa dan bunga selama masa perencanaan akademis, memperhatikan isu-isu sebagai aspirasi pendidikan dan karir, kreativitas, rasa tanggung jawab untuk belajar (Anderman & Midgley, 1998), dan rasa memiliki (Trumble, et. Al., 2000).
Tekan masyarakat dan pengetahuan budaya. Dorong orang tua, anggota keluarga, dan orang lain dalam masyarakat untuk berbagi bakat mereka. Ambil survei awal tahun untuk mengetahui keterampilan dan pengetahuan budaya apa keluarga siswa Anda harus berbagi.

Parents, family, and school (School-Family Connections)

Parents are a child’s first teacher, and play a vital role throughout their child’s formal education. Healthy relationships between home and school contribute to student achievement. Regardless of socioeconomic level, ethnic/racial background, or parents’ education level, students do better academically when their families are involved in learning (Antunez, 2000).

Family and parent involvement can take many forms, from volunteering in the classroom, to setting high expectations for learning and creating a supportive learning environment at home; the more ways schools and families partner to support student learning, the more family involvement takes place. Parents need not be content experts to make significant contributions to their children’s learning, but given clear information about learning goals and strategies, parents can provide substantial supports to help students succeed in school.

Educators who value the culture, community, goals, and strengths of all families encourage relationships based on trust, mutual support, and a commitment to students (Goddard, Tschannen-Moran, & Hoy, 2001).  Incorporating students’ culture, families, and communities into the curriculum is another way to make important connections between school and family.  For example, inviting family and community members to make presentations to students, building on students’ stories and prior knowledge, and using culturally responsive literature are a few ways to strengthen school–family connections, while engaging students in the classroom curriculum (Edwards, Ellis, Ko, Saifer, & Stuczynski, in press).  Varied use of technology offers multiple avenues to extend the learning community beyond the classroom.

Key Research Findings

  • Family involvement is linked to higher student achievement, better attitudes toward learning, lower dropout rates, and increased community support for education–regardless of socioeconomic status, ethnic/racial background, or parents’ education level (Antunez, 2000; Epstein, 2001).
  • Family and community involvement that is linked to student learning has a greater effect on achievement than more general forms of involvement (Henderson & Mapp, 2002).
  • Learning and cognitive development is enhanced when teachers develop an understanding of each student’s cultural, racial, personal, family, and community background and experiences, and reflect these in the learning experiences that they provide (McCombs, 1997).
  • Trust between home and school creates a context that supports student achievement, even in the face of poverty (Goddard, Tschannen-Moran, & Hoy, 2001).
  • Family members’ prior experiences with school shape their willingness to trust teachers and become involved in their children’s education (Antunez,2000; Mapp, 2002).
  • Parents’ beliefs and attitudes about education influence children’s own perception of their abilities (Sigel, McGillicuddy-DeLisi, & Goodnow, 1992).
  • If homework has been appropriately planned, it should not require parental help on content (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).

Implementation

  1. Build trust and personal relationships with families. Make outreach to all families a priority: find multiple ways for families to get involved at multiple times; go into the community; help families connect to needed supports and services for their children’s’ learning; help families connect to other families.  For families who have not had positive experiences with school in the past, it may take time to build trust and establish a positive school-family relationship. This will be time well-spent.
  2. Encourage two-way communications.  Open avenues for parents to ask questions, make suggestions, and stay informed about their child’s school day. Use the technologies available in your community–email, newsletters and other print media, a class Web page–to communicate with families.
  3. Share your homework policy. Let parents know how much time is appropriate to spend on homework, and help them understand how they can facilitate their child’s success.
  4. Involve parents in recognition of learning. Create opportunities for students to share what they are learning and include families in the celebration.
  5. Know your students’ backgrounds. Consider student attitude and interest during academic planning, paying attention to issues as educational and career aspirations, creativity, sense of responsibility for learning (Anderman & Midgley, 1998), and sense of belonging (Trumble, et. al., 2000).
  6. Tap community and cultural knowledge. Encourage parents, extended family members, and others in the community to share their talents. Take a survey early in the year to find out what skills and cultural knowledge your students’ families have to share.
%d bloggers like this: