Kurikulum prasekolah dan TK Star Rysa

____

MENUMBUHKAN KEGEMARAN UNTUK BELAJAR

Ikhtisar:

Bagaimana anak-anak belajar
Apa anak muda seperti?
Apakah pendidikan TK semua tentang?
Tujuan Prinsip pendidikan TK:
* Prinsip 1: Pengembangan Holistik dan pembelajaran

* Prinsip 2: belajar Terpadu

* Prinsip 3: Pembelajaran aktif

* Prinsip 4: belajar Pendukung

* Prinsip 5: Belajar melalui interaksi

* Prinsip 6: Belajar melalui bermain

Menempatkan prinsip-prinsip ke dalam praktek
* Praktek 1: Mulai dari anak

* Praktik 2: Membina iklim belajar yang positif

* Praktek 3: Mempersiapkan lingkungan belajar

* Praktek 4: Perencanaan dan penataan kegiatan belajar

* Praktek 5: Menyiapkan sumber daya

* Praktek 6: Mengamati anak kemitraan Home-sekolah

Kami ingin memelihara pemikir jelas. Kami ingin memelihara pria dan wanita yang mengekspresikan diri dengan jaminan, dalam bahasa dan seni. Kami ingin mendidik anak-anak yang kuat dalam kesehatan, dan yang menunjukkan persahabatan dan menghormati orang lain terlepas dari latar belakang mereka. Seorang anak yang memiliki rasa ingin tahunya dinyalakan di awal tahun, yang mengembangkan kegembiraan tentang belajar dan berinteraksi dengan mudah dengan orang lain, akan memiliki headstart dalam hidup.

Mari kita berikan setiap anak headstart. Tujuan kami adalah untuk memelihara setiap anak secara holistik.

Jika pembelajaran yang dianggap baik dan menyenangkan, itu akan membantu mengatur anak dalam perjalanan pembelajaran seumur hidup.

THE tahun awal memiliki pengaruh yang penting pada perkembangan selanjutnya dan pembelajaran. Kualitas pengalaman awal telah ditemukan untuk membuat perbedaan untuk prestasi masa depan anak-anak. Anak-anak kecil adalah pembelajar alami dan aktif. Mereka menikmati: • mengamati • • menjelajahi membayangkan • menemukan • • menyelidiki mengumpulkan informasi • berbagi pengetahuan ini pengalaman belajar awal dapat lebih ditingkatkan dengan merawat orang dewasa yang menyediakan tingkat tinggi interaksi untuk mempromosikan sikap positif terhadap belajar, ini dicapai melalui bermain baik dan pembelajaran terstruktur dalam lingkungan yang menyenangkan dan tidak mengancam.

Seorang anak yang memandang bahwa belajar sebagai menyenangkan dan menantang memiliki headstart pada perjalanan pembelajaran seumur hidup dan berharap untuk kesempatan bervariasi untuk menjelajahi dan menemukan banyak aspek dunia kita. Apakah pendidikan TK semua tentang? untuk mempromosikan cinta untuk belajar. Tahu apa yang benar dan apa yang salah Jadilah bersedia untuk berbagi dan bergiliran dengan orang lain Mampu berhubungan dengan orang lain Jadilah ingin tahu dan mampu menggali Mampu mendengarkan dan berbicara dengan pemahaman Jadilah nyaman dan bahagia dengan diri mereka sendiri Telah mengembangkan fisik koordinasi dan kebiasaan sehat Cinta keluarga, teman, guru dan sekolah

KITA ingin anak-anak kita di tahun-tahun TK untuk menikmati mengamati, mengeksplorasi dan menemukan dunia. Untuk mengembangkan suatu bangsa berpikir dan pelajar seumur hidup, kita perlu mendidik anak-anak dari awal, belajar untuk berpikir dan berpikir untuk belajar. Berpikir tidak dapat dikembangkan dalam ruang hampa. Bahasa dan pikiran sangat erat terkait bahwa kita perlu mengembangkan kemampuan bahasa sehingga dapat mengembangkan berpikir. Oleh karena itu penting bahwa kurikulum TK harus meletakkan fondasi yang kuat untuk kemampuan bahasa. Tidak ada program pendidikan yang lengkap tanpa penekanan yang kuat pada nilai-nilai. Tidak ada orang adalah sebuah pulau. Anak-anak harus belajar untuk berinteraksi dengan orang lain dan menyadari perasaan mereka sendiri dan kebutuhan, serta perasaan dan kebutuhan orang lain. Anak-anak perlu merasa percaya diri dan nyaman dengan terlibat dalam pengalaman belajar baru. Tujuan-tujuan ini tercermin dalam hasil yang diinginkan pendidikan di TK, yang sejalan dengan orang-orang dari sekolah dasar. Sukses belajar seumur hidup tergantung pada mengembangkan keterampilan pribadi dan sosial. anak-anak diberi kesempatan

Pada akhir pendidikan di TK, anak-anak harus mendorong pada anak-anak disposisi dan keterampilan berikut: • Suara moral dan nilai-nilai sosial • Kebiasaan baik bekerja dan bermain dengan orang lain • Positif konsep diri dan kepercayaan diri • Sebuah rasa yang kuat rasa ingin tahu tentang hal-hal dan benda-benda di sekitar mereka • Kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif dalam bahasa Inggris dan bahasa bahasa ibu • kontrol fisik dan keterampilan manipulatif • Sikap positif terhadap gaya hidup sehat • nilai-nilai keluarga yang positif dan ikatan komunitas yang kuat

Fitur penting dari kurikulum TK mutu adalah: • Sebuah pendekatan holistik untuk pengembangan dan pembelajaran • Terpadu belajar • Anak-anak sebagai pembelajar aktif • Dewasa sebagai pendukung tertarik untuk belajar • Interaktif pembelajaran • Bermain sebagai media pembelajaran

Prinsip 1: Pengembangan Holistik dan pembelajaran Pendekatan holistik untuk pengembangan dan pembelajaran Setiap aspek dari perkembangan anak harus diakui dan dihargai. Masing-masing dari kita memiliki cara belajar yang berbeda, dengan preferensi dan kemampuan individu. Ini perlu diakui untuk memaksimalkan potensi masing-masing individu. Penyisihan belajar anak-anak di setiap tingkatan harus fokus pada pengetahuan, keterampilan, disposisi dan perasaan. Anak-anak harus diberi kesempatan untuk mengeksplorasi dan bereksperimen dengan mengembangkan berbagai kecerdasan mereka. Enam area kritis pengalaman belajar telah diidentifikasi untuk tujuan ini:

• estetika dan ekspresi kreatif

• kesadaran lingkungan

• bahasa dan tulisan

• keterampilan motorik pembangunan

• berhitung

• kesadaran diri dan sosial

Estetika dan Ekspresi Kreatif Pada usia ini, anak-anak secara alami spontan dan penuh semangat dalam cara mereka mengekspresikan ide dan perasaan mereka. Oleh karena itu kita harus memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk mengekspresikan diri mereka secara bebas, karena mereka menciptakan, bermain, mengeksplorasi dan memperbaiki ide-ide dan perasaan melalui berbagai media seperti tari, musik dan seni.

Prinsip 1: Pengembangan Holistik dan belajar Kesadaran Lingkungan Fokus kegiatan harus pada pengetahuan anak-anak muncul dan pemahaman tentang lingkungan mereka, termasuk dunia alam dan buatan manusia. Ini harus memberikan fondasi awal untuk belajar sejarah, geografis dan ilmiah. Tujuannya adalah agar anak-anak akan mengenali, melakukan pengamatan dan mengekspresikan pandangan mereka tentang lingkungan langsung mereka, secara bertahap memperluas ke lingkungan yang lebih luas dari dunia

Bahasa dan keaksaraan Bahasa memainkan peran penting dalam pengembangan pemikiran dan pembelajaran anak-anak. Untuk memelihara disposisi positif terhadap pembelajaran bahasa, adalah penting bahwa anak-anak yang terkena kegiatan seni bahasa bermakna seperti bermain peran, bernyanyi, berima dan membaca. Kegiatan ini akan mempromosikan keterampilan interaktif anak-anak dalam berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis. Anak-anak juga perlu direndam dalam lingkungan bahasa yang kaya, dan terlibat dalam kegiatan-kegiatan yang mendorong penggunaan bahasa Inggris dalam sehari-hari, situasi otentik dalam rangka untuk membantu mereka memperoleh keterampilan komunikasi yang diperlukan untuk mengekspresikan kebutuhan mereka, pikiran dan perasaan dalam bahasa Inggris.

Keterampilan motorik Pengembangan Meskipun pengembangan keterampilan motorik adalah proses alami berkembang, tidak harus diambil untuk diberikan dan diabaikan dalam pendidikan pra-sekolah. Bahkan, harus diakui sebagai penting untuk perkembangan otot kasar dan keterampilan motorik halus yang akan, pada gilirannya, mempengaruhi penguasaan anak swadaya rutinitas (seperti menyikat gigi) dan keterampilan dalam domain lainnya (seperti menulis atau lukisan). Oleh karena itu penting untuk mengenali kebutuhan fisik anak-anak dan menyediakan mereka dengan waktu dan ruang untuk gerakan terbatas, sehingga mereka secara alami dapat mengembangkan rasa keseimbangan, koordinasi fisik, dan kesadaran ruang dan arah. Hal ini juga penting untuk menyediakan lingkungan yang aman di mana anak-anak belajar tentang batas-batas mereka dan membangun kepercayaan diri dalam mengambil risiko

Berhitung Menjadi berhitung merupakan bagian integral dari pengalaman sehari-hari. Melalui penggunaan Manipulatif, gambar dan simbol, anak-anak melihat hubungan antara set dan kelompok hal yang harus diurutkan, dihitung, berbagi, dan mewakili. Oleh karena itu kegiatan harus fokus pada tangan-pengalaman dan akuisisi dan penggunaan bahasa yang sesuai seperti kata-kata posisi, kata nomor, nama bentuk, dan sebagainya.

Prinsip 1: Pengembangan Holistik dan belajar Diri dan Sosial Kesadaran tahun pra-sekolah adalah tahun kritis di mana anak-anak belajar untuk memahami mereka sendiri ‘diri’ dalam kaitannya dengan dunia di sekitar mereka. Untuk melakukan hal ini mereka harus belajar nilai-nilai dan aturan yang mengatur masyarakat di mana mereka tinggal, dan untuk mengembangkan sosial dan perilaku dapat diterima secara moral. Mereka harus belajar untuk menjadi peka terhadap kebutuhan orang lain dan mengembangkan keterampilan sosial yang diperlukan untuk membangun hubungan yang bermakna di tempat kerja dan bermain. Mereka harus belajar bagaimana menghadapi kesuksesan dan kegagalan dan untuk menghadapi dan mengatasi ketakutan dan kecemasan mereka. Pengalaman-pengalaman pembelajaran sosial sangat penting untuk kesehatan mental jangka panjang anak-anak dan kesejahteraan sosial dan hasil belajar sukses di kemudian hari. Perhatian utama kami harus memelihara peduli, sopan, ramah dan penuh kasih individu yang efektif dapat bekerja sama dengan orang lain sementara mengejar ambisi mereka sendiri, untuk memimpin kehidupan memuaskan.

Belajar anak muda terintegrasi belajar dari segala sesuatu yang terjadi pada mereka dan tidak memisahkan pembelajaran mereka ke dalam mata pelajaran. Pengalaman belajar mereka karenanya harus diintegrasikan secara keseluruhan. Kegiatan interdisipliner membantu anak-anak untuk memahami bagaimana pengetahuan dan keterampilan yang benar terkait bersama-sama daripada dipisahkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sebuah pengalaman belajar dari satu domain secara alami harus mengarah ke pengalaman belajar yang lain dari domain lain. Dalam anak menemukan hal-hal dari pengamatan, penyelidikan, eksplorasi, dan pengalaman tangan pertama. konteks yang bermakna,

Prinsip 2: belajar Terpadu

Anak-anak sebagai pembelajar aktif Belajar adalah paling efektif ketika anak-anak secara aktif terlibat dan terlibat dalam melaksanakan tugas-tugas yang bermakna bagi mereka. Kegiatan ini harus didasarkan pada rasa ingin tahu anak-anak, kebutuhan dan kepentingan. Pelajaran harus melakukan lebih dari sekadar mengisi pikiran anak-anak dengan fakta-fakta. Meskipun keterampilan dasar akan diajarkan untuk membantu anak-anak memahami lingkungan mereka dan mempertajam kemampuan mereka dalam berpikir, mengamati dan berkomunikasi, penekanannya adalah pada proses mengetahui, memahami dan membentuk ide-ide mereka sendiri daripada penyelesaian lembar kerja atau latihan berulang. Kesempatan yang cukup harus diberikan bagi anak-anak untuk belajar dari pengamatan, penyelidikan, eksplorasi dan pengalaman tangan pertama. Dewasa ini memfasilitasi pengalaman belajar baik di rumah dan di sekolah harus menanggung hal berikut dalam pikiran:

• Memungkinkan kekacauan: Proses eksplorasi, eksperimen dan penciptaan produk yang unik dan artefak sering urusan berantakan dan bagian dari pembelajaran aktif.

• Pastikan bahwa lingkungan aman untuk anak-anak: Carilah bahaya seperti lantai yang licin, benda tajam, dan memastikan bahwa anak-anak tidak terkena nyala api.

• Memungkinkan kesalahan: Anak-anak tidak boleh dibuat merasa takut untuk mencoba sesuatu yang baru. Bahkan jika mereka membuat kesalahan atau mengalami kegagalan dalam melakukan sesuatu, mereka harus didorong untuk mencoba lagi, dan harus dipuji atas usaha mereka.

Prinsip 3: Pembelajaran aktif

Dewasa sebagai pendukung tertarik pada anak-anak belajar harus diberikan pengalaman yang mendukung dan memperluas pengetahuan, keterampilan, pemahaman dan kepercayaan diri, dan membantu mereka untuk mengatasi kelemahan apapun. Seorang dewasa merencanakan kegiatan perkembangan mendukung pertama mempertimbangkan apa yang anak tahu dan bisa lakukan, dan kemudian dibangun di atas pengalaman belajar. Untuk melakukan hal ini, orang dewasa harus sangat jeli kebutuhan dan kemampuan anak-anak. Orang dewasa harus mengenali kapan anak mengalami frustasi dengan aktivitas karena tingkat kesulitan. Tujuannya adalah untuk anak-anak untuk mengalami kepuasan dan kemerdekaan dengan bekerja pada aktivitas. Hanya ketika ini tercapai, bahwa anak-anak akan merasa nyaman untuk mengambil risiko dalam pembelajaran mereka. Dewasa kemudian dapat membimbing anak-anak untuk tantangan berikutnya atau tingkat kesulitan. Harapan dan tuntutan pada anak harus realistis, berdasarkan tingkat perkembangan di semua bidang. Tujuannya adalah untuk mendorong disposisi positif terhadap pembelajaran dan pengambilan risiko tanpa takut gagal. Para peserta didik yang paling efektif adalah mereka yang mampu belajar dari kesalahan mereka. kemudian harus diberikan untuk membangun kepercayaan diri melalui praktek dan pemahaman.

Dukungan Prinsip 4: belajar Pendukung

Partisipasi pembelajaran interaktif dalam kelompok merupakan pusat bagaimana belajar individu dibangun, untuk orang dewasa maupun anak-anak. Ketika ada interaksi yang luas dan bermakna antara anak dan orang dewasa dalam memelihara dan lingkungan yang positif, anak-anak menampilkan perilaku yang lebih eksploratif dan hubungan sebaya yang lebih baik. Prinsip ini memiliki implikasi untuk: Pembicaraan Anak: peluang yang cukup harus diberikan untuk semua anak-anak untuk berbicara tentang pengalaman mereka, mengekspresikan pikiran dan pendapat, dan menjelaskan bagaimana mereka memecahkan masalah yang terjadi saat bermain. Anak-anak harus aktif terlibat dan terlibat dalam interaksi dan dialog. Dewasa bicara: Dewasa bertindak sebagai panutan bagi penggunaan yang benar dari bahasa dan harus meneguhkan dan mendukung dalam mendorong anak-anak untuk mengungkapkan pikiran mereka. Para guru terbaik mendengarkan anak-anak dan melakukan percakapan dengan mereka. Dinamika kelompok: Anak-anak harus bekerja dalam kelompok dan pasangan, dan memiliki banyak kesempatan untuk berbicara dengan orang dewasa dan teman sebaya. Pelajaran berpusat pada anak akan menampilkan anak-anak mengajukan pertanyaan atau memperluas ide. Pengaturan harus memberikan pengalaman dan dukungan untuk memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan rasa positif dari diri mereka sendiri. Bahasa yang kaya lingkungan: Anak-anak juga berinteraksi dengan bahan dan lingkungan. Banyak belajar insidental dan seumur hidup berasal dari interaksi anak-anak dengan buku-buku dan mencetak lingkungan. Dengan demikian, berbagai bahan bacaan harus diletakkan mudah dijangkau dan dapat diakses oleh mereka. Mereka mengambil waktu untuk mendengarkan dan berbicara dengan anak-anak. Mereka menghargai apa yang anak katakan.

Prinsip 5: Belajar melalui interaksi

Bermain sebagai media pembelajaran Bermain sangat penting untuk pembelajaran anak-anak. Bermain merupakan wahana memotivasi anak-anak untuk mengeksplorasi, menemukan, mengambil risiko, melakukan kesalahan dan mengatasi dengan kegagalan. Hal ini memungkinkan mereka untuk terlibat dalam mengorganisir, membuat keputusan, membuat pilihan, berlatih, tekun dan mengekspresikan perasaan. Meskipun penting untuk mendorong bermain spontan dan imajinatif pada anak-anak, kesempatan untuk bermain terstruktur yang melibatkan penggunaan kaya bahasa harus disediakan. Hal ini akan berfungsi untuk mengembangkan dan memperluas: • kreativitas • lisan dan aural keterampilan • Bahasa terkait dengan berhitung dan kesadaran lingkungan awal • pribadi dan sosial keterampilan Dewasa seharusnya karena nilai bermain sebagai pekerjaan anak, dan membimbing dan memfasilitasi bermain sebagai bagian dari proses pembelajaran .

Prinsip 6: Belajar melalui bermain

KAMI mengakui bahwa praktek-praktek yang baik didasarkan pada prinsip-prinsip. Praktek yang baik, di rumah atau di sekolah, memiliki fitur sebagai berikut: • Mereka mulai dari anak. • Ada iklim belajar yang positif. • Lingkungan belajar serius siap. • Kegiatan yang sengaja direncanakan dan terstruktur. • Sumber daya secara hati-hati dipilih dan dirancang. Pembangunan • Anak diamati dan dipantau.

Membina pembelajaran iklim belajar yang Bermakna positif hanya akan terjadi ketika anak-anak didorong untuk mencari jawaban atas pertanyaan mereka sendiri dalam lingkungan yang mengundang eksperimen dan eksplorasi. Orang dewasa harus memastikan bahwa semua anak merasa dilibatkan, aman dan dihargai. Bahasa yang digunakan oleh orang dewasa harus mendorong, mengundang anak-anak untuk bertanya dan mengambil risiko. Mereka juga perlu memastikan bahwa anak-anak dibimbing untuk mulai mengambil tanggung jawab atas tindakan dan pilihan mereka sendiri. Orang tua dan guru harus bekerja sama dalam suasana saling menghormati di mana anak-anak memperoleh kepercayaan dan keamanan emosional. Yang hangat dan intim suasana lingkungan yang kondusif untuk belajar yang optimal. Para percakapan sehari-hari pada waktu makan dan waktu yang disisihkan untuk berbagi cerita memperkuat disposisi positif terhadap pembelajaran. rumah menyediakan paling

Praktek 2: Membina iklim belajar yang positif

• peserta didik menyenangkan: mereka harus menemukan kesenangan dalam melakukan apa yang datang secara alami kepada mereka • pelajar penasaran: mereka mengajukan pertanyaan mudah dan spontan untuk mengetahui tentang dunia mereka tinggal di • peserta didik ramah: mereka harus dengan rendah hati berusaha untuk belajar dari dan berbagi dengan orang lain

___________________________________________________________________________________________________

NURTURING EARLY LEARNERS

Overview:

  • How young children learn
  • What are young children like?
  • What is kindergarten education all about?
  • Aims of kindergarten education Principles :

* Principle 1: Holistic development and learning

* Principle 2: Integrated learning

* Principle 3: Active learning

* Principle 4: Supporting learning

* Principle 5: Learning through interactions

* Principle 6: Learning through play

  •  Putting principles into practice

* Practice 1: Starting from the child

* Practice 2: Fostering a positive learning climate

* Practice 3: Preparing the learning environment

* Practice 4: Planning and structuring learning activities

* Practice 5: Setting up resources

* Practice 6: Observing children Home-school partnership

We want to nurture clear thinkers. We want to nurture men and women who express themselves with assurance, in language and in the arts. We want to nurture children who are robust in health, and who show friendship and respect for others regardless of their backgrounds. A child who has his curiosity ignited in his early years, who develops an excitement about learning and interacts easily with others, will have a headstart in life.

Let’s give every child a headstart. Our aim is to nurture each child holistically.

If learning is perceived to be both fun and enjoyable, it would help set the child on a journey of life-long learning.

THE early years have a crucial influence on later development and learning. Quality early experiences have been found to make a difference to the future achievements of children. Young children are natural and active learners. They enjoy: • observing • exploring • imagining • discovering • investigating • collecting information • sharing knowledge These early learning experiences can be further enhanced by caring adults who provide high levels of interaction to promote positive attitudes to learning, This is achieved through both play and structured learning in an enjoyable and non-threatening environment.

A child who sees learning as pleasurable and challenging has a headstart on the journey of life-long learning and looks forward to the varied opportunities to explore and discover the many facets of our world. What is kindergarten education all about? to promote a love for learning.  Know what is right and what is wrong Be willing to share and take turns with others Be able to relate to others Be curious and able to explore Be able to listen and speak with understanding Be comfortable and happy with themselves Have developed physical co-ordination and healthy habits Love their families, friends, teachers and school

WE want our children in the kindergarten years to enjoy observing, exploring and discovering the world. To develop a thinking nation and life-long learners, we need to nurture children from the start, to learn to think and to think to learn. Thinking cannot be developed in a vacuum. Language and thought are so closely related that we need to develop language abilities so as to develop thought. It is therefore paramount that a kindergarten curriculum should lay a strong foundation for language skills. No educational programme is complete without a strong emphasis on values. No man is an island. Children have to learn to interact with others and to be aware of their own feelings and needs, as well as the feelings and needs of others. Children need to feel confident and comfortable about engaging in new learning experiences. These aims are reflected in the desired outcomes of education in the kindergarten, which are in line with those of the primary school. Successful life-long learning depends on develop personal and social skills. young children being given opportunities

By the end of their education in kindergarten, children should foster in children the following dispositions and skills: • Sound moral and social values • Good habits of working and playing with others • Positive self-concept and confidence • A strong sense of curiosity about things and objects around them • An ability to communicate effectively in English and a mother tongue language • Physical control and manipulative skills • Positive attitudes towards a healthy lifestyle • Positive family values and strong community ties

The critical features of a quality kindergarten curriculum are: • A holistic approach to development and learning • Integrated learning • Children as active learners • Adults as interested supporters in learning • Interactive learning • Play as a medium for learning

Principle 1: Holistic development and learning A holistic approach to development and learning Every aspect of a child’s development should be recognised and valued. Each one of us has different ways of learning, with individual preferences and abilities. These need to be recognised in order to maximise the potential of each individual. Provision for children’s learning at every level must focus on knowledge, skills, dispositions and feelings. Children should be given the opportunity to explore and experiment with developing their various intelligences. Six critical areas of learning experience have been identified for this purpose:

• aesthetics and creative expression

• environmental awareness

• language and literacy

• motor skills development

• numeracy

• self and social awareness

Aesthetics and Creative Expression At this age, children are naturally spontaneous and exuberant in the ways they express their ideas and feelings. We should therefore provide opportunities for children to express themselves freely, as they invent, play, explore and refine ideas and feelings through a variety of media such as dance, music and art.

Principle 1: Holistic development and learning Environmental Awareness The focus of activities should be on children’s emerging knowledge and understanding of their environment, including both the natural and manmade world. These should provide the early foundations for historical, geographical and scientific learning. The aim is that children will recognise, make observations and express their views about their immediate surroundings, gradually extending to the wider environments of  the world

Language and literacy Language plays a crucial role in the development of children’s thinking and learning. To nurture a positive disposition towards language learning, it is essential that children are exposed to meaningful language arts activities such as role playing, singing, rhyming and reading. These activities will promote children’s interactive skills in speaking, listening, reading and writing. Children will also need to be immersed in language-rich environments, and engaged in activities which foster the use of English in everyday, authentic situations in order to help them acquire the necessary communication skills to express their needs, thoughts and feelings in English.

Motor Skills Development Though motor skills development is a naturally evolving process, it should not be taken for granted and ignored in pre-school education. In fact, it should be recognised as crucial to the development of gross muscle and fine motor dexterity that will, in turn, affect children’s mastery of self-help routines (such as brushing one’s teeth) and skills in the other domains (such as writing or painting). It is therefore important to recognise children’s physical needs and to provide them with the time and space for unrestricted movement, so that they can naturally develop their sense of balance, physical co-ordination, and awareness of space and direction. It is also important to provide a secure environment where children learn about their limits and build selfconfidence in risk-taking

Numeracy Becoming numerate is an integral part of daily experience. Through the use of manipulatives, pictures and symbols, children notice relationships between sets and groups of things to be sorted, counted, shared, and represented. Hence activities should focus on hands-on experiences and the acquisition and use of appropriate language such as position words, number words, names of shapes, and so on.

Principle 1: Holistic development and learning Self and Social Awareness Pre-school years are the critical years in which children learn to make sense of their own ‘selves’ in relation to the world around them. In order to do this they have to learn the values and rules governing the society in which they live, and to develop socially and morally acceptable behaviour. They have to learn to be sensitive to the needs of others and develop the necessary social skills to establish meaningful relationships at work and at play. They have to learn how to cope with success and failure and to confront and overcome their fears and anxieties. These social learning experiences are vital to children’s long-term mental health and social well-being and to successful learning outcomes later on. Our overriding concern should be to nurture caring, courteous, gracious and compassionate individuals who can effectively cooperate with others whilst pursuing their own ambitions, in order to lead fulfilling lives.

Integrated learning Young children learn from everything that happens to them and do not separate their learning into subjects. Their learning experiences should therefore be integrated as a whole. These interdisciplinary activities help children to understand how knowledge and skills are really linked together rather than segregated in the teaching and learning process. A learning experience from one domain should naturally lead on to another learning experience from another domain. Within a children discover things from observations, enquiry, exploration, and first-hand experiences. meaningful context,

Principle 2: Integrated learning

Children as active learners Learning is most effective when children are actively involved and engaged in carrying out tasks that are meaningful to them. These activities should be based on children’s curiosity, needs and interests. Lessons should do more than fill the children’s minds with facts. Although basic skills will be taught to help children make sense of their environment and sharpen their abilities in thinking, observing and communicating, the emphasis is on the process of knowing, understanding and forming their own ideas rather than the completion of worksheets or repetitive exercises. Ample opportunities should be provided for children to learn from observations, enquiry, exploration and first-hand experiences. Adults facilitating these learning experiences both in the home and in school should bear the following points in mind:

• Allow for messiness: The process of exploration, experimentation and creation of unique products and artefacts is often a messy affair and part of active learning.

• Ensure that the environment is safe for children: Look out for such hazards as slippery floor, sharp objects, and make sure that the children are not exposed to naked flames.

• Allow for mistakes: Children should not be made to feel afraid to try something new. Even if they make mistakes or encounter failure in doing something, they should be encouraged to try again, and should be praised for their effort.

Principle 3: Active learning

Adults as interested supporters in learning Children should be given experiences that support and extend knowledge, skills, understanding and confidence, and help them to overcome any disadvantage. An adult planning a developmentally supportive activity first considers what the children know and can do, and then builds on the learning experiences. To do this, the adult needs to be very observant of the children’s needs and abilities. The adult has to recognise when children are experiencing frustration with the activity because of its level of difficulty. The goal is for children to experience satisfaction and independence by working on the activity. It is only when this is achieved, that children will feel comfortable to take risks in their learning. The adult can then guide children to the next challenge or level of difficulty. Expectations and demands on children should be realistic, based on their levels of development across all areas. The aims are to encourage a positive disposition to learning and risk-taking without fear of failing. The most effective learners are those who are able to learn from their mistakes. should then be given to build up confidence through practice and understanding.

Support Principle 4: Supporting learning

Interactive learning Participation in groups is central to how individual learning is constructed, for adults as well as children. When there is extensive and meaningful interaction between children and adults in a nurturing and positive environment, children display more exploratory behaviour and better peer relations. This principle has implications for: Children’s talk: Ample opportunities must be given for all children to talk about their experiences, express their thoughts and opinions, and explain how they solve problems that occur during play. Children should be actively engaged and involved in interactions and dialogue. Adult talk: Adults act as role models for the correct use of the language and should be affirming and supportive in encouraging children to express their thoughts. The best teachers listen to children and have conversations with them. Group dynamics: Children should work in pairs and groups, and have many opportunities to talk to adults and their peers. Child-centred lessons will feature children asking questions or extending ideas. Settings should provide experiences and support to enable children to develop a positive sense of themselves. Language-rich environments: Children also interact with materials and the environment. Much of incidental and life-long learning comes from children’s interactions with books and environmental print. As such, a variety of reading material should be put within easy reach and made accessible to them. They take time to listen to and to talk with children. They value what children say.

Principle 5: Learning through interactions

Play as a medium for learning Play is vital to children’s learning. Play is a vehicle for motivating children to explore, discover, take risks, make mistakes and cope with failure. It permits them to be involved in organising, making decisions, making choices, practising, persevering and expressing feelings. While it is important to encourage spontaneous and imaginative play in children, opportunities for structured play involving a rich use of language should be provided. This will serve to develop and extend: • creativity • oral and aural skills • language associated with numeracy and early environmental awareness • personal and social skills Adults should therefore value play as children’s work, and guide and facilitate play as a part of the learning process.

Principle 6: Learning through play

WE recognise that good practices are based on sound principles. Good practices, at home or in school, have the following features: • They start from the child. • There is a positive learning climate. • The learning environment is thoughtfully prepared. • The activities are purposefully planned and structured. • The resources are carefully chosen and designed. • Children’s development is observed and monitored.

Fostering a positive learning climate Meaningful learning will only result when children are encouraged to seek their own answers to questions in an environment that invites experimentation and exploration. Adults should ensure that all children feel included, secure and valued. The language used by adults should be encouraging, inviting children to ask questions and to take risks. They also need to ensure that children are guided to start taking responsibility for their own actions and choices. Parents and teachers should work together in an atmosphere of mutual respect within which children gain confidence and emotional security. The warm and intimate atmosphere conducive environment for optimal learning. The daily conversations at meal times and time set aside for sharing stories reinforce the positive dispositions towards learning. of the home provides the most

Practice 2: Fostering a positive learning climate

• joyful learners: they should find pleasure in doing what comes naturally to them • curious learners: they ask questions readily and spontaneously to find out about the world they live in • gracious learners: they should humbly seek to learn from and share with others

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: